العمود الجانبي
English
العربية
حجم المواد / المستندات المقدمة
| المشكلة | شكل ومدى وصف المهمة لهما تأثير كبير على عمل المشاركين في مشروع VCL ، وفي الوقت نفسه ، يرتبط الوصف ارتباطًا وثيقًا بالموضوع الفعلي للدورة بالإضافة إلى أهداف التعلم. |
|---|---|
| إطار العمل | استخدام دراسة الحالة ، والفهم البنائي لعمليات التعلم ، والوقت المحدود لحل المهمة ، ومعرفة الخلفية المحدودة والخبرة |
| الحل | في مشروع VCL ، يتم تشغيل عمليات تعلم المشاركين من خلال مهمة صعبة ، عادة ما تكون دراسة حالة تعتبر عملية إيجاد حل جزءً مهمًا من تجربة التعلم ، وبالتالي يجب أن يتحكم بها الطلاب أنفسهم. يتبنى المعلم دور المرشد ، ويكيف نصيحته لاحتياجات الطلاب ودعمهم فقط في حالة تعرضهم لمشاكل أو لديهم أسئلة. بينما من الناحية المثالية ، سيسمح المدرب للمشاركين باتخاذ قراراتهم الخاصة والعثور على طريقهم الخاص لحل المهمة ، إلا أنه في بعض الظروف ، قد يكون الافتقار إلى المشورة أو التوجيه مشكلة. هذا هو الحال بشكل خاص إذا كانت مدة المشروع محدودة (على سبيل المثال ، أقل من 6 أسابيع) ، إذا كان لدى المشاركين خبرة قليلة في العمل الجماعي المستقل ، أو إذا كان لديهم القليل من المعرفة الخلفية حول مجال الموضوع ، أو إذا لم يكن لديهم خبرة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في هذه الحالة ، من المفيد تقديم توجيهات أكثر دقة فيما يتعلق بحل المهمة. ومع ذلك ، حتى لا تزعج تجربة التعلم المستقل ، يجب أن تركز التوجيهات على شكل أو طريقة الحل ، بدلاً من المحتوى الفعلي للحل. عند تقديم التوجيهات لحل دراسة الحالة ، يمكن اعتماد الأساليب التالية: تقسيم المهمة إلى مهام فرعية عندما يتعامل الطلاب مع مهمة صعبة، فإنهم يحتاجون إلى تقسيمها إلى مهام فرعية يمكن إدارتها. من أجل القيام بذلك بمفردهم ، يحتاجون إلى معرفة مجال الموضوع بالإضافة إلى بعض الخبرة السابقة في المشروع. في حالة عدم وجود الخلفية اللازمة ؛ يجب إما منحهم وقتًا كافيًا لعملية الحل، أو يمكن للمدرب توفير التقسيم الفرعي بالفعل. معالم المهمة : لتقليل الصعوبة بشكل أكبر ، يمكن ربط المهام الفرعية بمعالم معينة. يمكن أن يكون هذا إما ملزمًا (ثم يرتبط عادةً بتقديم النتائج المؤقتة) أو يتم تقديمه كاقتراح. مفهوم الدور قد تكون مهمة إسناد المسؤولية في فريق ما مضيعة للوقت وصعبة لبعض مجموعات الطلاب. إن توفير مفهوم للأدوار المحددة مسبقًا ، والذي يصف الأنشطة المتوقعة من كل صاحب دور ، يسهل على الطلاب. كما أنه يقلل الوقت الذي يحتاجه الفريق للتنسيق وبدء العمل. اقتراحات فيما يتعلق بالإجراء الفعلي لوقف بدء الطلاب أو ممارسة أساليب معينة ، يمكن للمدرسين اقتراح الخطوات اللازمة للوصول إلى حل المهمة. في حين أن هذه الاقتراحات يمكن أن تكون مفيدة ، يجب على المدرسين الحرص على عدم التقييد الشديد. مثال : صحيح: “ابحث عن ثلاث طرق بديلة لمعالجة المشكلة في الشركة. اختر واحدًا منهم واشرح قرارك ”. تقييدية للغاية: “استخدم العصف الذهني”. كل من الاحتمالات الموصوفة لهيكلة وصف المهمة يقلل من صعوبة المشروع ويقلل من طول الوقت اللازم لعملية التعلم. بينما يشعر الكثيرون بالراحة عند تلقي توجيهات واضحة ، يجب على المدربين الحرص على عدم تقييد إبداع واستقلالية المجموعة ، لأن هذه التجربة جزء مهم من مشاريع VCL. مزيد من الاتجاهات يجب إبلاغ المشاركين عن شكل ومدى النتائج / المخرجات. لا يؤدي ذلك إلى زيادة شفافية الدورة التدريبية (خاصة وضع الدرجات) فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى جعل النتائج قابلة للمقارنة بشكل أفضل. |
| صفحات مرتبطة | أهداف دراسة الحالة موضوع دراسة الحالة أهداف التعلم لمشروع VCL إدارة الأدوار ( المسئوليات) |
أدوات الصفحة
مالم يشر لخلاف ذلك، فإن المحتوى في هذه الويكي مرخص وفق الرخصة التالية: CC Attribution-Noncommercial 4.0 International
